9月28日下午，青浦区小学探究型课程“主题探究活动设计与实施”培训活动在基地学校实验小学举行。本次活动邀请闵行区教育学院小学两类课程教研员孟嬿娜及其团队老师来进行培训，培训活动由青浦区小学两类课程教研员陈雪娟老师主持，各校探究型课程教研组长及骨干教师40余人参加。

孟嬿娜老师从原上海市两类课程教研员江铭初老师提出过的一句话“研究型课程,不是‘做研究’的课程,而是‘学做研究’的课程”引入，向老师们强调了“凡是课程就必须有目标，既然是‘学做研究’的课程，其目标就不仅仅是研究成果、课题报告，而且是做研究的本领和关键能力”。以终为始，即站在终点看起点，以目标或未来的视角看待当前。孟老师以“以终为始，行必所至——基于目标的探究型课程设计”为题，解析了“改变学习方式”“培养学生核心素养”理念要求下探究型课程能力目标（规则意识与关键技能）的确立，指明了课程目标从“学校—年段—主题—课时”至上而下层层分解、制定能力目标序的路径，分享了“以终为始订设计”要求下主题设计要实打实的三“实”经验：主题设计要真“实”，问题研究要务“实”，解决问题要切“实”。

上海交通大学附属实验小学吴勋老师以她的校本课程《食品中的微生物》为例，向老师们介绍了确立探究主题、设计活动内容与开展探究活动的经验：一是关联生活经验确定探究活动主题，她从学生喜欢制作酸牛奶行为设计了“小小酸乳制作师”探究主题，又从乳酸菌引申到食用菌、酵母菌设计了学生喜欢的“小小菌菇种植师”“小小果饮酿造师”探究主题；二是对标目标序列设计探究活动内容，即对照学校“规则意识与关键技能”各年段表现标准，设计“各主题的活动内容及相对应的关键技能”结构图；三是分解目标维度推进探究活动实施，即设计与主题目标有关联的师生活动，确立跟内容贴切、学生能力水平适切的能力目标，设计支持学生落实探究目标的学习支架。最后，吴老师以“规则意识和关键技能的培养是在课堂上点滴渗透的过程，是学生在一个个主题活动的探究过程中养成的核心素养，是学生在一次次潜移默化的过程中内化成的自觉行为”作为结束语。

闵行区马桥文来外国语小学李丹老师详细讲解了“她叫古藤园——场馆学习体验”的主题探究活动设计路径：即确立对标学校探究型课程对应的年段目标，内化并设计以关键技能目标为导向的“准备-执行-收尾”三阶段具体活动，搭建各主题活动中学生团队与学生个体不同的学习支架，设计全程评价”，李老师还通过视频生动呈现了学生活动的过程以及成果作品，学生在经历“问题的真实性、思维的真实性、成果的真实性”的三“实”过程中实现了“知行合一，让核心素养真正落地”的课程目标

最后，陈雪娟老师对本次培训进行了梳理总结。她强调“双新”背景下还得继续关注探究型课程的规范性与发展性：注重从学生的真实生活和发展需要出发，在生活情境中发现问题，转化为活动主题；引导学生通过生活情境、生活问题的解决来获得个人经验的增长和社会化；明确主题探究活动设计要素与要求，参考典型案例来设计主题探究活动方案与教学活动设计。

本次培训活动不仅提升了教师们探究型课程设计的能力，也拓宽了教师们的视野，给予了教师们许多新的启发与思考。今后将积极探索，在课程建设上深耕细作，为提升孩子们的核心素养，涵养思维品质而不懈努力。

撰稿：徐泾一小 邓丽琼

审核：进修学院  陈雪娟